STRATÉGIE 1 “PECHA KUCHA” (A2- B1- B2)

Ce nom amusant est en fait un terme japonais qui signifie “bavardage”. Il s’agit de faire un exposé oral à partir de 20 diapositives avec un temps maximum de 20 secondes d’explication par diapositive (durée maximum: 6’40’’); le texte écrit sur chaque diapositive doit être réduit au strict minimum (des mots, jamais de phrases) pour éviter que l’exposé ne se transforme en une simple lecture du contenu. Pour rendre l’exposé plus attrayant, on privilégie les images et/ou photographies.
Notre proposition ne prétend pas suivre cette définition au pied de la lettre mais l’adapter aux caractéristiques de chaque groupe et niveau, en modulant le nombre et la durée des diapositives.

Cette stratégie s’inspire en grande mesure de la méthode CLIL (Apprentissage Intégré de Contenu et Langues Étrangères):

• La L2 est la langue de communication pendant l’activité
• L’apprenant fait un travail de recherche d’information sur des contenus non-linguistiques qu’il transmet à ses camarades
• les élèves auditeurs acquièrent des connaissances linguistiques et non-linguistiques grâce à l’exposé de l’un de leurs camarades. (Nous conseillons de proposer cette activité en binômes avec des élèves de B1 et en individuel avec des élèves de B2).
• Dans notre cas, l’évaluation formative et sommative ne portera que sur les aspects linguistiques vu que l’objectif de notre enseignement n’est pas d’évaluer l’apprentissage de contenus non-linguistiques.

• Favoriser l’expression orale en L2
• Développer la motivation par le libre choix du thème à exposer
• Développer la capacité de synthèse des contenus à exposer
• Développer et améliorer la prise de parole en public
• Augmenter l’estime et la confiance en soi-mêm
• Développer la compétence numérique
• Utiliser la L2 pour transmettre des connaissances et pas seulement avec une approche communicative
• Favoriser l’écoute et l’attention de l’auditoire

1. Explication de la tâche finale aux apprenants
2. Détermination des thèmes/types de textes à traiter en fonction du niveau du groupe
3. Explication de la démarche à suivre

Pour la préparation des diapositives

1. Comment chercher l’information et les contenus
2. Comment choisir/sélectionner l’information/les contenus
3. Comment traiter l’information/les contenus
4. Comment présenter/organiser l’information/les contenus

• Ce qui figure sur chaque diapositive
• Ce qu’on explique pour chaque diapositive

Pendant l’exposé

• • a. Ton de la voix
  • b. Gestuelle
  • c. Attitude corporelle
  • d. Détermination du calendrier des exposés
  • e. Définition des critères d’évaluation

POUR LE PROFESSEUR

• Créer une cohésion et une bonne ambiance au sein du groupe avec des activités de travail coopératif et ne proposer le pecha kucha qu’au bout d’un certain temps
• Sélectionner les thèmes en fonction du niveau et en faire la liste
• Sélectionner des sources d’information adaptées au niveau des apprenants et en faire la liste
• Préparer un modèle d’exposé sur powerpoint/openoffice (voir modèles)
• Préparer un tableau de vérification de l’élaboration du travail pour l’apprenant 
• Préparer la fiche d’évaluation collaborative et la fiche d’évaluation pour le professeur 
• Enregistrer les exposés des élèves qui nous y autorisent (signature de l’autorisation préalable)

Réaliser un premier exposé en cours en groupes réduits à partir d’un texte/d’une information apportée par le professeur en 4 phases:

PRÉPARATION

• Travail de la technique d’identification des idées principales (en grand groupe)
• Travail de la technique du résumé (en grand groupe)
• Ravail de la technique de la synthèse par l’élaboration du texte de chaque diapositive et de la fiche d’accompagnement de chacune (en petit groupe)
• Travail numérique: recherche d’images sur ordinateur/smartphone (en petit groupe) ÉLABORATION (en petit groupe)
• Des diapositives avec texte et image
• De la fiche d’accompagnement de chaque diapositive: il ne s’agit pas d’un texte parfaitement élaboré mais plutôt d’un schéma avec les idées/mots clés pour locuter chaque diapositive

 

ÉLABORATION (en petit groupe)

• Des diapositives avec texte et image
• De la fiche d’accompagnement de chaque diapositive: il ne s’agit pas d’un texte parfaitement élaboré mais plutôt d’un schéma avec les idées/mots clés pour locuter chaque diapositive

EXPOSÉ

• Un  des groupes fait son exposé (entre 6 et 7 diapos chacun)
• Les autres apprenants écoutent et remplissent la grille d’évaluation collaborative

EVALUATION

• Autoévaluation du groupe qui a fait l’exposé
• Évaluation des camarades auditoire
• Évaluation du professeur

– Consensuer la fréquence des exposés

– Consensuer la liste des contenus à travailler et fixer la date de l’exposé de chaque projet

– Élaborer une liste des requis lingüistiques demandés aux apprenants en fonction du niveau et de la période de l’année scolaire

POUR L’APPRENANT

-Croire au projet

-Chosir un thème à exposer

-Chercher et sélectionner l’information

-Traiter l’information:

• Identifier les idées principales et secondaires
• Résumer l’information avec ses propres mots
• Élaborer le plan de l’exposé (introducion – points à développer – conclusion)
• Réduire les idées aux concepts qui seront nommés sur chaque diapositive
• Schématiser l’information à donner pour chaque diapositive sur une fiche d’accompagnement

-Chercher des images

-Élaborer les diapositives

-Vérifier le respect des consignes lingüistiques

-S’entraîner pour l’exposé
-Noter des pense-bête et des phatiques d’interaction “C’est clair?” “Vous me suivez?”…sur les fiches d’accompagnement

-Faire l’exposé chez soi en s’enregistrant ou devant quelqu’un/une glace (phonétique, intonation, langage corporel…)

-Boire une tasse de tilleul et faire une séance de mindfulness avant l’exposé pour éviter le trac (“Oui, je vais y arriver!)

L’objectif principal de cette activité étant de renforcer la compétence communicative orale de l’apprenant, l’évaluation en sera donc surtout formative avec la fiche de l’annexe 3. En outre, on fera remplir des fiches d’autoévaluaton d’attente et de résultats aussi bien aux apprenants qu’à l’enseignant au début et à la fin de ce cycle d’activités.
Au cas où notre planning annuel nous permettrait que chaque apprenant puisse faire plusieurs exposés au cours de l’année, on pourrait envisager une évaluation sommative d’un exposé réalisé dans la période finale.

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